六月一日至五日，由河南省教育厅安排，经学院领导批准，本人赴青岛参加了河南省骨干培训专家团队建设国培班培训。
主办方邀请了职业教育改革经验丰富的青岛职业技术学院覃川院长，教育技术研究成果丰硕的山东理工大学职业教育研究院钟玉涛院长，教练技术研究的前沿改革者青岛职业学院旅游学院王媛媛、那志英两位教授，以及致力于企业内训的格诺威（中国）咨询公司的优秀讲师徐静为培训班学员授课，培训生活紧张充实，五天的培训学习收获颇丰，现将个人心得体会总结如下：
一、对《国家职业教育改革实施方案》的理解与再认识
覃川院长的授课题目是“落实国家职教改革举措，加强师资培训内涵建设”。覃院长首先提出了三个问题：如何理解、应用好《国家职业教育改革实施方案》，配套做好师资培训，助力《国家职业教育改革实施方案》的实施；师资培训面临的问题、难点、痛点是什么，其背后反映出来的职业教育问题是什么？《国家职业教育改革实施方案》的解决措施有哪些；如何对培训的理念、方案、内容、凡是等方面进行重构与重组？随后的三个多小时里，覃院长从职业教育的性质定位、目前我国职业教育存在的主要问题、职业教育的总体要求和目标、《国家职业教育改革实施方案》具体指标、以及青岛职业技术学院在教学改革中的探索案例分享等方面，系统阐述了解决上述问题的方案。
经过对覃院长课程的学习与思考，本人对《国家职业教育改革实施方案》的理解更加深刻，对职教改革总体目标、总体要求、具体指标和具体措施的认识更为清晰。结合我院具体实际，本人认为：第一，教育教学、人才培养过程中，应该始终贯彻“以学生为中心”的基本理念，才能解决“培养什么人”，“怎样培养人”的问题。第二，面临职业教育由追求规模扩张向提高质量转变的大背景，我院既要寻求差异、凸显特色，又要狠抓质量、打造品牌。标准体系建设是未来学校发展竞争力体现的重要保证，而教学中最基本的细胞——课程标准的建设，则可以作为我院标准体系建设的重要抓手。标准化与特色化，两手抓，两手都要硬。第三，探索“产教融合”的方法与路径，依然是学院各专业建设的重点任务，依托我院“现代学徒制”试点单位优势，在各专业推行“现代学徒制”人才培养模式，是“产教融合”落地可选择的最佳方式之一。第四，促进就业和适应产业发展需求的两个导向，要求我院专业设置、招生政策应随之而变，通过多种方法引导、鼓励更多的学生进入就业需求更旺盛、企业人才需求更迫切的专业学习。
二、对“课堂控制”的新认识
当今，网络学习已经成为一种新的学习方式，吸引了大量学习者。为缓解“能力恐慌”，本人也会在闲暇时间通过“可汗学院”学习公开课统计学，在“中国大学MOOC”网站学习博弈论基础。但是最近一直有一个问题困扰着我：选择网络课程可以有更优秀的导师，更自由的时间安排，甚至更经济的学习成本，学生为什么要选择学校来学习？换句话说，作为高职院校的教育工作者，我们可以凭借什么，与网校提供的优质教学资源竞争？
培训期间，王媛媛、那志英两位教授在课程——教练技术的教学应用中，着力讲解了如何激发学生学习动力的方法，课程以“三脑理论”为依据，讲解了罗伯特迪尔茨的“理解层次贯通法”，布鲁姆的“教育目标分类法”，以及“ORID焦点呈现法”。总结其目的，在于为学生创造情境，引起学生“共情”，从而获得学生的学习认同感。虽然一整天的课程并没有能直接解答我心中的疑问，但我却在导师的一句引文中若有所思：在这个信息丰富的世界里，唯一稀缺的资源就是“注意力”。
企业讲师徐静带来的课程是“三维七部点燃学习热情”。两天的课程都努力通过讲授与分组实践来让学员学会在培训过程中激发学习动机、指导学习行为与促进学习转行的方法。企业讲师的授课方式果然与传统学院派迥然不同，从讲课语音语调到课堂行为举止，都展现出职业讲师的特点，看到徐静老师在课堂上激情四射的授课方式，我突然想通了另一个问题：上月赴郑州旅游职业学院调研专业人才培养方案，我发现旅院的教室里都没有讲台，于是就问酒店管理系李主任为什么教室不设讲台，李主任回答是前院长的要求，他并不理解。这时候我突然认识到，不设讲台，也许正是想让老师走下讲台，像徐静老师这样，走到学生当中去！用身体语言，用眼神注视，用语音语调的变化，在不中断讲授的前提下，提醒走神的学生集中注意力。 在我系推行信息化教学的过程中，很多老师反映学生拿着手机，不能确定他是在玩游戏还是在做作业，那么走下讲台，到学生身边去，不就一目了然了吗？冯院长也曾在教学会议上提到机电职业学院曾有言要把老师赶下讲台，这不仅仅意味着教师要到实践中去指导学生，也同时意味着课堂上老师要走下讲台，去控制课堂！
于是，第一个问题也迎刃而解。首先，学习者有两种，一种是主动型学习者，他们有明确的学习目标和学习动力，所以，他们的目标的驱动力下愿意通过网络学习获得知识的提升。一种是被动型学习者，他们并不缺乏智慧和激情，他们像奔腾的江河水，需要堤岸的引导，才能奔向大海。作为高职院校的教育工作者，我们要为学生创造良好的学习环境，校风学风，校园文化，想方设法点燃学生的学习热情，同时控制好课堂，培育好稀缺的“注意力”资源，这才是网络教育永远无法企及的核心竞争力。其次，作为高职院校，更应该凸显技能教育的重要性，做好产教融合、知行合一、工学结合、校企合作，将知识、能力、意识三个维度有机结合，塑造德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这同样是网络教育以及民间技校无法比拟的优势所在。
三、对“学习”这件事的深刻认识
走下讲台，坐在课桌后，做一个聆听者，徜徉在思想的海洋，让干枯的心灵如同一块海绵不停汲取而越来越充实。古人云，读万卷书，行万里路。在今天，学习的途径更加丰富多彩，更多的学习方式如直播课程、微课、慕课、在线阅读、教育类APP，都让学习变得更有效率，而效果最好的，无疑是置身大师的课堂，站在巨人的肩膀，感受智慧火花的碰撞。
“不愤不启，不悱不发”。这一周的培训期间，大脑总是在不断的启发中思考，对“学习”的这件事，也有了更加深刻的体会：国人总把英语中的Study和Learn都翻译为学习，但在国外，Study和Learn绝不等同。学然后知不足，仅仅学是不够的。子曰，学而不思则罔。无论阅读也好，听课也好，学习的过程中以及学习行为之后，一定要有独立的思考。知其然还要知其所以然，通过学习知道了是什么，还要懂得为什么和怎么样。古人常把思考比喻为反刍，这简直再恰当不过了，思考的目的是消化。在消化的过程中，对所学到的知识进行批判、提炼和总结。古人说，若有所思，若有所悟，从有所思到有所悟，就是思考到内生的过程。草料转化为能量，所学有所得。但学习—思考—内生还是不够，“一语不能践，万卷徒空虚”，内生所得若不外化成文，则思考的结果就无从体现。如果非要用牛继续比喻，那就是吃进去的草变成能量还不够，需要挤出来奶才算修成正果。所以学习（Learn）思考（Think）内生（Absorb）外化（Output）才是完整的Study过程。
每进行一次学习的过程，就是L-T-A-O的一个循环的过程。多数人，包括我自己，最欠缺的，无疑是外化环节，每次学习了，也有思考和批判和总结，但总是懒得去将思考结果总结成文。比如看了一本书，感觉这本书写的真好啊！构思真精妙啊！语言真精彩啊！内涵真丰富啊！然后就束之高阁，那么最多也就完成了L和T两个环节，不能完成一个循环，学习的效果就不好。反之，如果对这本书的读后感进行总结，然后输出为文字记录下来，就完成了L-T-A-O的学习循环，这本书的营养就哺育了读者心灵的一次成长，进步的阶梯才会真正脚踏实地。同理，接受培训也是一样，每次培训了，思考和总结以后，也要努力记录下来心得体会，这才完成了学习的L-A-T-O循环。当然，学习循环是需要努力坚持才能养成的一种习惯，希望上述的些许拙见，能与同事们、朋友们和学生们共勉。